miércoles, 31 de enero de 2018

Información destacada de la Marea Verde


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¡Feliz 2018! Un nuevo año para seguir encontrándonos en las calles y asambleas. Solo junt@s somos más fuertes 

(Asamblea Marea Verde Madrid)

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Nota de Prensa de Madrid X Una Nueva Política Educativa 

sobre el Acuerdo educativo (16-12-1017)

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sábado, 20 de enero de 2018

8-3-2018: Día de la Mujer. ¡Huelga feminista!


CGT convoca Huelga General de 24 horas para el 8 de marzo



7-2-2018: "La educación, prioridad de la democracia". Conferencia del profesor Philippe Meirieu (18:30 h., en el auditorio Caja de Música CentroCentro del Palacio de Cibeles)

Colectivo Infancia nos envía esta invitación:

ENERO 2018

Buenos días a todas y a todos.

La tarea de educar conlleva una gran responsabilidad y es un desafío cuando aparecen contradicciones debidas a la complejidad social, lingüística, cultural, religiosa, étnica, ideológica.

El mundo actualmente requiere pensamientos complejos y diversos. Las respuestas a los desafíos están en la complejidad, en la matización, en la diferenciación, en la aceptación de esta diversidad. Por tanto, ni se pueden, ni se deben dar respuestas únicas como certezas absolutas.

Hace ya tiempo, las corrientes de pensamiento pedagógico se han percatado de la enorme importancia de la educación y la escuela, como instrumentos de consolidación de la democracia y formación de la ciudadanía; ambos conceptos (ciudadanía y democracia) están unidos a la educación de forma irreversible como las dos caras de una moneda.

Hoy se habla mucho de equidad, de igualdad de oportunidades, de compensación de desigualdades. Todos estos objetivos no pueden ser abordados solo desde el sistema educativo, sino que han de ser compartidos por las distintas realidades sociales, aunque la responsabilidad de la educación y de la escuela, es dar respuestas a la diversidad, a la desigualdad y a las brechas sociales.
  
El profesor Philippe Meirieu (Universidad Lumière Lyon 2) lleva trabajando hace muchos años en este campo y ha desarrollado gran parte de su trabajo como pedagogo y formador, en un nuevo concepto de “educación inclusiva”, que no significa incluir las diferencias, sino educar con las diferencias y las complejidades.  Pone de relieve las contradicciones y las dudas de la educación en los sistemas educativos actuales, en las democracias europeas y en general, en las sociedades democráticas occidentales. En toda esta complejidad, aparecen los términos“ciudadanía, democracia y escuela” como el marco en el que desarrollar una pedagogía diferenciada, individualizada, diversa e inclusiva.

Es una nueva forma de entender la democracia.

Con motivo de la visita del profesor Philippe Meirieu a Madrid, nos complace invitarte a la conferencia que impartirá el miércoles día 7 de febrero de 2018 a las 18,30 horas en el auditorio Caja de Música de CentroCentro del Palacio de Cibeles, sede del Ayuntamiento de Madrid, por lo que te adjuntamos la invitación.

Esperamos contar con tu presencia y os rogamos máxima difusión, tanto entre los claustros como en las AMPAS.

El Auditorio Caja de Música se abrirá a partir de las 18 horas y la entrada será libre hasta completar aforo.

COLECTIVO INFANCIA


Nota: Entre sus publicaciones pueden destacarse: 
  • La opción de educar: ética y pedagogía; 
  • El maestro y los derechos del niño: historia de un malentendido; 
  • Carta a un joven profesor: por qué enseñar hoy, 
  • Frankenstein educador.

CGT convoca Huelga General de 24 horas para el 8 de marzo

Alfredo nos envía el enlace esta convocatoria:

Fuente: rojoynegro.info

CGT realiza un llamamiento a toda la sociedad para que se sume y participe en las movilizaciones que se llevarán a cabo

La Confederación General del Trabajo (CGT), anuncia que convocará una Huelga General de 24 horas, laboral, de consumo y de cuidados para el 8 de marzo, Día Mundial de la Mujer Trabajadora.

CGT considera que la huelga está suficientemente motivada y denuncia, a través de un manifiesto, la mercantilización que explota y esclaviza a las mujeres, la dificultad de estas para acceder al mercado laboral, la precariedad, temporalidad y los horarios incompatibles de los empleos actuales, exige el fin de la brecha salarial, la desigualdad en las pensiones y el acoso sexual en los lugares de trabajo.

CGT ha hecho especial hincapié en la necesidad de acabar de una vez por todas con las violencias machistas, tanto la ejercida por los hombres como por parte de las Instituciones Públicas a través de sus leyes, por entender que estas reproducen actitudes y conductas machistas.

La CGT además pone el acento también en la educación, pilar fundamental de la sociedad, para que desde la misma se reconozca la diversidad de todas las mujeres (lesbianas, bisexuales, transexuales, intersexuales, sin género y queers), siendo urgente que se eduque a niñas y niños en la corresponsabilidad de los cuidados para que no sigan siendo las mujeres las únicas encargadas invisibles de los mismos.

Por último, CGT también reclama que la medicina reconozca y respete los cuerpos de las mujeres dentro de una sanidad pública y de calidad.

Gabinete de prensa del Comité Confederal de la CGT

Ministerio y sindicatos se reúnen para hablar del cambio de temarios de las oposiciones (Pablo Gutiérrez del Álamo en eldiariodelaeducacion.com)

Artículo de Pablo Gutiérrez del Álamo en eldiariodelaeducacion.com

Educación quiere remodelar los temarios al currículo LOMCE, mientras los sindicatos no ven cabida a este cambio durante las negociaciones del pacto

Esta mañana los sindicatos educativos se reúnen con el director de Ordenación Académica para hablar del cambio de los temarios actuales de las oposiciones, de alrededor de 1994. Según explica Voro Benavent (STEs), en un primer momento se habló de la actualización de algunos temarios, como los relacionados con las asignaturas tecnológicas.

Pero lo que empezó por una actualización se ha acabado convirtiendo en la adaptación de dichos temarios al currículo de la LOMCE.

Una motivación que los sindicatos no comprenden dado el hecho de que comienza ahora la negociación de los 15 puntos del que será el Pacto educativo, sustento de una nueva ley educativa.

“¿Qué necesidad hay de adaptar los temarios a la Lomce?”, se pregunta Benavent. También lo hace Francisco García, secretario general de FECCOO, quien ayer en una rueda de prensa también mostró su desacuerdo con el hecho de que se abra la negociación para adaptar unos temarios al contenido de una ley que presumiblemente será modificada en un plazo breve de tiempo.

El caso es que en la última Conferencia Sectorial, Ministerio y comunidades autónomas llegaron al acuerdo de hacer esta modificación a partir del año 2020, precisamente en mitad del proceso extraordinario que pretende reducir la interinidad.

Un proceso que más que ser extraordinario, dados los cambios realizados por el Ministerio en el decreto 276/2007, se ha convertido en un proceso ordinario con el que se pretenden cubrir miles de puestos de trabajo interino.

Para Maribel Loranca, secretaria de Enseñanza de FeSP-UGT, el Ministerio no asume el hecho de que el procedimiento es extraordinario a pesar de que se ha firmado un acuerdo con el Gobierno central y que ha entrado en la Ley de Presupuestos del Estado.

En la rueda de prensa de CCOO en la que se presentó un informe jurídico sobre la viabilidad del procedimiento de oposiciones planteado por los sindicatos y rechazado por Educación y por las CCAA gobernadas por el PP, se habló de que tal vez con las reglas impuestas desde la Administración educativa es posible que no se llegue a reducir al 8% la interinidad.

Siendo las pruebas eliminatorias, como pretendían Gobierno y PP, es posible que no se consigan las cifras esperadas de aprobados para eliminar el exceso de interinidad.

Además de que presumiblemente dejarían fuera a muchos interinos que en los últimos años han tenido que presentarse sí o sí a diferentes oposiciones a sabiendas de que no conseguirían la plaza, por su escasez.

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Puedes leer el artículo completo en eldiariodelaeducacion.com

Partidos retoman trabajos de pacto educativo entre optimismo y escepticismo (eldiario.es)

Artículo de EFE publicado en eldiario.es

Los partidos políticos han retomado hoy en el Congreso los trabajos para buscar un Pacto Social y Político por la Educación que se debe reflejar en un documento a primeros del mes de mayo, aunque algunos han expresado su optimismo y otros su escepticismo para conseguirlo.

A la primera reunión del nuevo año han asistido a la Subcomisión sobre el pacto educativo representantes de todos los partidos, que desde hoy tratarán de llegar a acuerdos sobre el guión de 15 temas que han pactado previamente.

Con "optimismo" ha entrado a la reunión en la Cámara baja la portavoz de Educación del PP, Sandra Moneo, que ha comentado que hay un "escenario favorable para llegar a un acuerdo".

"No escondemos que hay diferencias pero en los acuerdos se trata de que cada uno sepa anteponer los intereses generales a los particulares" y "logremos un texto que sea acordado por el mayor número de grupos posibles", ha dicho.

Moneo ha señalado que "el pacto no puede ser parcial" sino "ambicioso, de futuro, de reformas para la mejora del sistema educativo".

Desde el PSOE, Luz Martínez Seijo ha destacado que le gustaría comenzar el debate con el diagnóstico del sistema educativo y que su grupo quiere trabajar en una "propuesta clara, innovadora y que dé soluciones al sistema educativo que pretendemos para el siglo XXI".

Habrá "acuerdo global o acuerdos parciales" porque "conseguir un acuerdo absoluto en materia educativa en un guión ambicioso, que cubre todo el sistema educativo, puede ser complicado", ha reconocido Martínez.

Por su lado, el portavoz educativo de Podemos, Javier Sánchez, ha recordado que la Subcomisión lleva casi un año de trabajos (comenzó en febrero de 2017) y ha considerado que "la realidad es que no se ha tomado ninguna decisión concreta".

"El Gobierno no ha hecho las rectificaciones debidas sobre la ley de Wert y no ha revertido los recortes en educación", sino que "sigue planteando nuevos recortes para 2018", ha apuntado Sánchez, para quien un pacto que "no apuesta por la escuela pública y no plantea abiertamente la supresión de la Lomce sino más bien un maquillaje, será un pacto educativo que no sirva".

Además, el portavoz de Podemos ha afirmado que "un acuerdo de mínimos guiado por PP y Ciudadanos habrá sido la enésima estafa para la comunidad educativa".

Marta Martín (Ciudadanos) se ha mostrado "expectante" y ha recalcado que ahora comienza la parte de debatir "punto por punto" el guión para "seguir avanzando".

"De momento hemos conseguido consensuar un guión, eso da cuenta de que hay muchos puntos que queremos tratar y abordar y las expectativas son buenas" para el pacto, según la portavoz de Educación de la formación naranja.

A la reunión ha asistido PNV, cuyo portavoz educativo, Joseba Agirretxea, ha señalado a Efe que "nunca" han dicho que no estarían en el pacto, aunque hayan acudido "unas veces sí y otras no" a las reuniones.

"Dijimos que estaríamos con distancia, nuestra posición crítica no ha variado ni un ápice", ha enfatizado Agirretxea.

Sergi Miquel (PDeCAT) también ha expresado a Efe su intención de participar "hasta el final" en el pacto; aunque ha añadido: "hay que esperar al documento que quede para ver si lo firmamos o no lo apoyamos".

"La educación es un tema importante para Cataluña y vamos a aportar nuestro punto de vista", ha añadido.

A la reunión también ha acudido Joan Olòriz (Esquerra), que el pasado noviembre afirmó que no firmaría el pacto pero acudiría a la Subcomisión como "observador crítico".

NO a un director externo para la E.I. La Comba. ¡Firma! #aDedoNo


La Escuela Infantil La Comba de San Sebastián de los Reyes está volcada en un proyecto educativo en el que se destaca por encima de todo el bienestar hacia los niños y las familias. Un proyecto con rincones, rutinas, apoyo a la autonomía, juegos…. Y sobre todo, cariño. Este proyecto se plasma día a día en las actividades y los cuidados que tienen nuestros peques y es lo que nos da a los padres y madres esa confianza que tanto valoramos a la hora de dejar a nuestros hijos en la Escuela.

Para la continuidad de dicho proyecto, ante la jubilación de la actual directora, desde la Escuela Infantil se propuso una candidatura a la dirección de alguien que conoce perfectamente la Escuela y el proyecto, que lleva ya muchos años participando en el funcionamiento y en el día a día de la escuela y que está perfectamente preparada y formada para el puesto.

Esa candidatura se aceptó inicialmente, pero se ha echado para atrás desde la Comunidad de Madrid.

Teniendo en cuenta que alguien externo a la Escuela no tiene por qué conocer ni apoyar un proyecto educativo tan especial e importante para nuestros hijos. Que tampoco va a conocer el funcionamiento de la Escuela. Y que, dadas las fechas en las que se nombraría, no va a estar preparada en plazo para ejercer su labor, las familias de la E.I. La Comba creemos que la mejor opción para la Escuela y para nuestros hijos es que el puesto de dirección lo asuma la persona candidata de la Escuela.

Esta petición será entregada a:

Puedes firmar la petición AQUÍ.

Acuerdo de 21 de junio de 2017 de la Mesa Sectorial de Personal Docente no Universitario de la C Madrid (BOCM 17 de enero de 2018)

ACUERDO de 9 de enero de 2018, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba expresa y formalmente el Acuerdo de 15 de diciembre de 2017, de la Mesa General de Negociación del Personal Funcionario, por el que se ratifica el Acuerdo de 21 de junio de 2017, de la Mesa Sectorial de Personal Docente no Universitario de la Comunidad de Madrid, para la mejora de las condiciones de trabajo de los funcionarios docentes. (BOCM 17 de enero de 2018)

Puedes leer el texto del Acuerdo en este enlace.

Calderas que no funcionan en tu centro (FE CCOO Madrid)

Fuente: feccoo-madrid.org

lunes 8 de enero de 2018

Hemos recibido, debido a la ola de frío que estamos atravesando, numerosas quejas sobre la falta de calefacción en las aulas. Os enviamos la normativa al respecto y os pedimos que cualquier incidencia sobre esta cuestión la hagáis llegar a ccooexigecontigo@usmr.ccoo.es.

El Real Decreto 486/1997, de 14 de abril, por el que se establecen las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo dice en su ANEXO III referido a las Condiciones ambientales de los lugares de trabajo:

1. La exposición a las condiciones ambientales de los lugares de trabajo no debe suponer un riesgo para la seguridad y la salud de los trabajadores.

2. Asimismo, y en la medida de lo posible, las condiciones ambientales de los lugares de trabajo no deben constituir una fuente de incomodidad o molestia para los trabajadores. A tal efecto, deberán evitarse las temperaturas y las humedades extremas, los cambios bruscos de temperatura, las corrientes de aire molestas, los olores desagradables, la irradiación excesiva y, en particular, la radiación solar a través de ventanas, luces o tabiques acristalados.

3. En los locales de trabajo cerrados deberán cumplirse, en particular, las siguientes condiciones:
a) La temperatura de los locales donde se realicen trabajos sedentarios propios de oficinas o similares estará comprendida entre 17 y 27ºC.

4. A efectos de la aplicación de lo establecido en el apartado anterior deberán tenerse en cuenta las limitaciones o condicionantes que puedan imponer, en cada caso, las características particulares del propio lugar de trabajo, de los procesos u operaciones que se desarrollen en él y del clima de la zona en la que esté ubicado. En cualquier caso, el aislamiento térmico de los locales cerrados debe adecuarse a las condiciones climáticas propias del lugar.

En caso de no cumplirse esta normativa, deberá solicitarse a la Dirección de Área Territorial correspondiente​ que curse solicitud ante el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la CM para que efectúen la evaluación de riesgos laborales (Condiciones termohigrométricas) realizando las pertinentes mediciones en el período del año en el que las temperaturas no cumplen estos limites, con el fin de que se proponga la adopción de medidas preventivas para paliar esta deficiencia

¿Crisis de autoridad o crisis de poder? (Pedro Uruñuela en eldiariodelaeducacion.com)

Artículo de Pedro Uruñuela en eldiariodelaeducacion.com

Una mayor capacidad punitiva de los docentes no mejora la convivencia. Pero con más sanciones, lo que se consigue es enquistar los problemas. No aumenta la autoridad.

Al volver a clase después de las vacaciones de navidad nos hemos visto sorprendidos por un informe del sindicato CSIF, del que se han hecho eco casi todos los medios de comunicación. Los titulares señalaban que un 90% del profesorado ha convivido con algún tipo de violencia en su centro y un 75% reconoce que apenas tiene autoridad. También manifiestan que existe mucha violencia en las aulas (55%), que la disciplina que reina es insuficiente (un 32%) y que las relaciones con padres y madres son malas, no buenas o inexistentes (28%). Así, el 29% concluye que la vida en el centro es poco agradable.

Comparto con los autores/as del informe la preocupación por el clima de convivencia de los centros, por conocer aquellos factores que dificultan la buena relación y la preocupación por los recortes y medidas restrictivas que, sin duda, están detrás de determinadas situaciones conflictivas. Sin embargo, tras consultar la página web del sindicato, me preocupa la escasa base en la que asientan sus conclusiones y la posible repercusión en forma de alarma social que pueden tener sus afirmaciones.

Desde el sindicato quieren lanzar un programa de ayuda al profesorado, CSIFAYUDA profesorado 2018, y es una buena idea. Pero, como decía el clásico, de premisas falsas la conclusión es necesariamente falsa y, si no hemos realizado un buen análisis y diagnóstico de la situación, las medidas que se pongan en práctica serán poco eficaces.
Se echa en falta, en primer lugar, una información completa sobre el estudio realizado y sobre la base técnica que lo sustenta. Al menos en la página web no lo he encontrado. La lectura del resumen de las encuestas sobre violencia escolar muestra que las posibles contestaciones no están bien determinadas. Así, por ejemplo, las relaciones con las familias pueden ser “ninguna, malas, no buenas o buenas”, y la autoridad del profesorado “ningún, poca, misma que antes, cada vez más”. Un poco más de rigor hubiera sido necesario en estas y las demás preguntas.

Asimismo, hay resultados que no se corresponden con los titulares posteriores. Por ejemplo, si sumamos las respuestas “buenas” y “muy buenas” en las relaciones del profesorado con sus alumnos/as, vemos que claramente superan siempre el 82%, y lo mismo se podría decir de otras preguntas. ¿Por qué, entonces, ese interés en pintar una situación tan negativa como la que se ha transmitido?

Estudios sistemáticos, como el que llevó a cabo el Observatorio Estatal de la Convivencia publicado en 2010, muestran que el clima de convivencia y de relación entre el profesorado y el alumnado es bastante buena, limitándose al 1,5% del profesorado el haber recibido con frecuencia insultos o agresiones físicas (el 0,6%). Es cierto que hay trabajar por su completa erradicación, pero sabiendo adecuadamente las dimensiones del problema. Situaciones de violencia puede haberlas en todos los centros, pero éstas son esporádicas, no generalizadas, y no se puede alertar o alarmar sobre el clima de convivencia usando datos poco rigurosos. estudios posteriores, como el llamado “PISA social”, han ofrecido resultados muy parecidos a los del Observatorio.

Sin embargo, me preocupa sobre todo algunos planteamientos de fondo que subyacen en el informe y, sobre todo, la confusión que parece existir entre autoridad y poder. Llama la atención que en su documento de presentación de “CSIFAYUDA” dan tres definiciones: agresión, violencia y acoso escolar. Pero no concretan qué entienden por autoridad del profesorado. Sin embargo, continuamente aluden a la falta de autoridad como la causa principal de todos los problemas, demandando una acción más decidida por parte de la administración educativa, sin cuestionarse en ningún momento el papel que el propio profesorado puede estar jugando en relación con las situaciones que se denuncian.

La autoridad y el poder son dos elementos presentes siempre en toda relación, y ambos comparten un elemento común, buscar que la otra persona haga algo, o se comporte de determinada manera, aunque no le interese o no lo quiera. La diferencia fundamental entre ambos viene por las características de los medios a los que recurren para su objetivo. Desde el poder, el empleo de la fuerza física, legal, psicológica o social; algo ligado a la posición que se ocupa. Desde la autoridad, la capacidad de influencia basada en el prestigio moral, en el saber, en el respeto y la dedicación; algo que otorgan las propias personas con las que nos relacionamos, en nuestro caso, los alumnos y alumnas.

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Lee el artículo completo en eldiariodelaeducacion.com


Pedro Mª Uruñuela. Asociación CONVIVES