martes, 31 de octubre de 2017

Información destacada de la Marea Verde

Inicio de curso 2017-18 en la Comunidad de Madrid


****************
 ¡Sí se puede!: La movilización da sus frutos


****************

****************

Cronología de una mentira. El PP quiere mantener la LOMCE: no hay que dejarse engañar (Comunicado de Asamblea Marea Verde Madrid)



        

miércoles, 18 de octubre de 2017

El gasto público para educación concertada se acerca ya a los 6.000 millones (EL DIARIO.ES)

Reproducimo esta noticia de ELDIARIO.ES

El gasto público en educación en relación al PIB se situó en 2015 en el 4,3 %, el mismo porcentaje que el año anterior y que se tenía en 2006, pero el dinero dedicado a la educación concertada ha ido creciendo hasta situarse casi en los seis mil millones de euros, la cifra más alta de su serie histórica.
Son datos definitivos sobre 2015 de la reciente "Estadística del gasto público en educación" del Ministerio de Educación, donde se señala que el gasto público para conciertos y subvenciones a centros de titularidad privada ascendió a 5.915,9 millones de euros, un 2,6 % más que en 2014.
Hasta ahora, la mayor cifra dedicada a la educación concertada se había registrado en 2009, cuando se invirtió para dicho fin 5.891,02 millones de euros.
Se da la circunstancia de que 2009 es también el año en que más dinero público se invirtió en educación, llegándose al 4,9 % del PIB.
En 2015, el gasto público total en educación llegó a los 46.624,3 millones de euros y creció tanto en la educación no universitaria (5,1 %) como en la educación universitaria (2,8 %).
Si se excluyen los capítulos financieros (como se considera en la metodología internacional), el gasto público asciende a 46.285,3 millones de euros, también un 4,3 % más que en 2014; este aumento aparece asimismo tanto en el gasto en educación no universitaria (4,8 %) como en la universitaria (3,6 %).
Solo tres comunidades han bajado su aportación a los conciertos y subvenciones entre 2015 y 2014: Andalucía, Cantabria y Castilla y León.
La Educación Infantil y Primaria, incluida la Educación Especial, supone el 34,6 % del total de gasto público en educación en España, y Secundaria y Formación Profesional el 29 %. Después vendría la Educación Universitaria, con el 20,7 %, mientras que las becas y ayudas al estudio alcanzan el 4,2 %.
Respecto al reparto del gasto público en educación, el capítulo de personal representa el 59,9 % del total.
El siguiente cuadro recoge, por CCAA, el gasto público en conciertos y subvenciones (miles de euros) en 2015 y 2014:
CCAA 2015 2014
===================================================
M. de Educación 16.068 18.046
Admon. de CC.AA. 5.899.855 5.750.498
Andalucía 746.910 748.088
Aragón 152.907 149.820
Asturias 90.467 86.680
Baleares 174.370 159.122
Canarias 127.982 125.875
Cantabria 82.046 83.814
Castilla y León 284.118 298.916
Castilla-La Mancha 147.834 142.790
Cataluña 1.121.766 1.029.721
C. Valenciana 673.062 661.529
Extremadura 83.071 82.703
Galicia 237.034 232.131
Madrid 956.155 943.022
Murcia 210.158 200.468
Navarra 126.991 126.345
País Vasco 637.668 634.719
La Rioja 47.318 44.755
TOTAL 5.915.923 5.768.544.

"¿Entrará en la posible reforma constitucional el pacto educativo?" (Manuel Menor)

Manuel Menor nos envía este nuevo artículo de análisis y opinión


Las cuestiones de territorialidad del Estado han abierto el paso a la reforma constitucional. El procedimiento seguido hasta ahora para un pacto educativo no debiera servir de modelo.

La tensión de la cuestión catalana parece haber cedido un tanto, pero está lejos de haber terminado. Deja por delante, pase lo que pase el día 16 antes de las 10 hs. a.m., un largo recorrido hasta que se logre restablecer un clima de confianza, que es lo mismo que decir de convivencia hispano-catalana y viceversa. Este debiera ser, al menos, un primer objetivo de futuro a tener en cuenta: construir un “nosotros” que invalide la oposición “unos”/“otros”, “ellos”/“nosotros”, y similares.

Teatrerías

No es buen síntoma, en este momento de expectación, que lo que continúa en proceso haya sido comparado metafóricamente a un reducido espectro de géneros teatrales –de la tragedia a la comedia- capaces de abarcar todo lo acontecido y que la herencia despectiva de la farándula fuera exclusiva de “ellos”. La simplificación ha sido mayor cuando se ha sometido lo complejo de esta situación a un único dictamen o criterio: “teatro del absurdo”.  No deja de ser también sospechoso partidismo que, en un momento tan enmarañado, se hayan renovado las invectivas contra el sistema educativo catalán. Por  “adoctrinante” en algunas áreas del currículum, y a causa de la fuerte atención a la lengua catalana, habría sido motivo principal de que, en el transcurso del tiempo desde 1979, en que se tramitaron de forma preferente los estatutos autonómicos de Cataluña y País Vasco, los independentistas hubieran hecho creer a una amplia y creciente cantidad de ciudadanos cómo mejorarían sus vidas si triunfaban las tesis  del soberanismo.  

Como en muchas otras ocasiones de la Historia, un simplismo, y más si es si es categórico y dogmático, puede ser un modo de enturbiar más una relación que se predica que debe ser cordial, pero a la que se le ponen peros para que lo sea.  En este contexto,  es probable que también Puigdemont reaccione ahora con con una interpretación de lo que dicen que dijo el pasado día uno, que sea de todo menos  canónica.. Los hermeneutas de lo que vaya a suceder son de variada opinión y los demandantes de sentido son apremiantes acerca del alcance de los actos y cuadros más o menos teatrales que  sigan representándose en la escena  política a partir de este 16 de octubre. Para sacar algo en limpio de este entuerto, no estaría mal, por tanto, abandonar por un instante esta cosificación de buenos y malos y, con ella, los reduccionismos simplificadores que suelen esgrimirse cuando lo emocional prima sobre lo racional.

Los Cuadernos de quejas

Mientras recontamos los platos que entre todos ya hemos roto, lo más sensato que parece estar abriéndose camino es que no estará mal repasar cómo haya sido de convincente y cómoda para todos la gestión territorial del Estado a la luz de lo que ha dado de sí el Título VIII de la Constitución y, de paso, hacer una convincente revisión de lo que en la Constitución de 1978 esté o no sobrepasado por la propia evolución social en estos casi cuarenta años. Que incluso los más aferrados al esencialismo de la Carta magna –herederos de los de AP que votaron en contra o se abstuvieron- hayan accedido a ello es ya un éxito. Lo será más si se emprende esa tarea partiendo de que vivir juntos en agradable compañía exige frecuentes acomodaciones de la sensibilidad: igual que han crecido en los años pasados los partidarios del soberanismo particularista, también puede asegurarse que lo acontecido desde el día uno está haciendo medrar el afán demostrativo del  sentimiento contrario. Para alcanzar acuerdos significativos de nuevo cuño, capaces de hacer que todos se sientan a gusto, lo primero a evitar es que aumenten la decepción y al hartazgo en otras capas de la sociedad.  Debiera recordarse, más que nunca, lo acontecido con los Cuadernos de quejas a las que el Tercer Estado trató de atender en la Francia de 1789. Cuanto en lo legislado por el Antiguo Régimen consideraron  injusto y amenazante, en julio de ese año empezó a debatirse y cambiarse. El apego de los otros estamentos  a sus privilegios y los abusos consiguientes -demostrativos de desigualdad de trato-, más las tensiones administrativas entre poder central y poderes locales, fueron los causantes principales de los años revolucionarios que siguieron.

Por otro lado, más allá de lo que transpira en primer plano el encaje de Cataluña en el conjunto territorial de España, los llamados a promover en estos meses los debates y transacciones oportunos –en definitiva, los partidos políticos y sus líderes principales-, han de tener gran sensibilidad hacia lo que está dañado en este momento. Que Cataluña ocupe ahora mismo gran parte de la escena, no ha de restar atención a que hay amplios sectores sociales que, en diverso grado pero de manera constante, han mostrado insatisfacción por cómo el Estado surgido de la Constitución de 1978 les ha mantenido más bien olvidados. Ante todo, ha de restañarse con urgencia asuntos de colectivos que, en los años posteriores a 2008, han sido agravados con los recortes que, en nombre de una “crisis” en que no han sido parte activa,  han sido seriamente perjudicados y que, después de una supuesta recuperación económica, siguen postergados diez años más tarde. Quienes en cumplimiento del  desideratum de renovar las reglas del juego democrático tengan que hacer propuestas y renovar compromisos, también serán pronto olvidados si siguen las pautas  de un pasado en que los maximalismos y minimalismos venían dictados de antemano.

Son muchas las razones para estimar que, si se quiere una historia común –con sentimiento de pertenencia compartida por las variadas formas de sentirse español- ha de construirse como tal y no con dobles raseros o con predeterminaciones establecidas por élites privilegiadas. No estamos en 1978 y los riesgos de desafecto pueden llevar a caminos más tensos que los vividos estos días. El mundo político en que nos movemos –lo que transmiten las noticias de EEUU estos  mismos días con su aislacionismo creciente, o las elecciones últimas en Austria y Alemania, además del Brexit- no está precisamente por un mundo agradable de todos para todos.

¿De todos y para todos?

Esa aspiración –una “escuela de todos para todos”- que desde 2011 es un eslogan constante en los medios, en las huelgas, manifestaciones y declaraciones de los  defensores de la escuela pública, y concretamente de una de sus plataformas reivindicativas más tenaces –Marea verde-, ha sido objeto del insulto y acoso verbal hasta el insulto programado por parte de los amantes del neoliberalismo educativo en diversas ocasiones. Además, ese desencuentro lo han conseguido llevar –legalmente-  a la LOMCE y a un conjunto de decretos y recortes presupuestarios bien conocidos, ampliamente contestados también por sindicatos. Los descontentos que son muchos, y más si se cuentan también los que en Sanidad y otras prestaciones sociales existen -y los que han generado las reformas laborales últimas-, no lo son por adoctrinamiento de nadie, sino por convicción de que la manera en que se les ha impuesto todo ello –legalmente, claro-, solo muestran, con poco respeto a sus demandas, una muy peculiar manera de “dialogar”. En momentos concretos de estos años últimos –especialmente al hilo del 15-M y de las “Marchas de la dignidad”-, los disconformes con tales modos ya han mostrado evidentes señales de hartazgo de este encorsetado modo de proceder, tan poco esforzado en atender -legislativamente- su situación de creciente exclusión, evidenciada en el VII Informe de FOESSA.

A los descontentos con la estructura del sistema educativo existente, ya no les vale la legalidad instituida. Decirles que vamos a un supuesto “pacto educativo” –al que algunos califican “de cartón piedra”- no les consuela, porque no les priva de la precariedad en que las élites gobernantes han situado -legalmente-  a la educación española. Este procedimiento solo alarga el incumplimiento en satisfacer con dignidad el derecho de todos a una educación digna. Entre otras cosas, porque ahí sigue esta norma organizativa, después de cuatro años y sin voluntad de que cambie. Ahí sigue, además –aunque sea poco reivindicada-, la inexistencia de una historia o un relato común, capaz de vertebrar de manera mínimamente homogénea lo acontecido en la evolución de la educación española en estos 39 años. Hay en realidad una continuidad respecto al pasado anterior a 1978. La desconexión narrativa en muchos aspectos principales indica que, por ejemplo, privada y pública configuran estructuras educadoras muy distintas, como si de un estado dentro de otro estado se tratara, no pocas veces subsidiario el primero del segundo. Los investigadores de las políticas educativas -y sobre todo de las culturas escolares en presencia-, son testigos principales de la dificultad de aunar los datos indispensables para analizarlas y compararlas, entre otras cosas por la dificultad existente para disponer de la información adecuada. La que proporcionan unos u otros colegios e instituciones varía según su adscripción. “Privado”, “público” y “concertado”, “religioso” o “laico”,  adjetivan aleatorias gamas de celo empleado en hacer prácticamente imposible un conocimiento público y fiable., lo que indirectamente alude claramente a una dejación persistente –creciente incluso en algunos aspectos- por parte del Estado en cuanto a  su responsabilidad en el cumplimiento de las exigencias que impone combinar la universalidad del derecho a la educación con que sea en libertad e igualdad.

El art. 27

De este modo, desde la perspectiva de lo manifiestamente mejorable en la estructura educativa española –revisable como otros aspectos de una convivencia democrática-,  una cuestión principal –determinante de la ambición reformista- gira en torno a si el artículo 27 de la Constitución ha de entrar –y en qué medida- en el supuesto revisionismo constitucional que en los últimos días se está mencionando como salida al problema de la catalanidad territorial dentro del marco constitucional español.  Los estudiantes, sus madres y padres, y profesores de los distintos niveles educativos, pueden alegar muchos agravios acerca de los incumplimientos que el citado artículo ha soportado en sucesivas y alternantes políticas seguidas hacia la educación en general y hacia la escuela pública en particular a lo largo de estos 39 años. Sin ley es verdad que no es viable la democracia para todos, pero si la ley impide la legitimidad de las aspiraciones de los ciudadanos o que se desarrolle lo legislado en otro momento, puede hacerse obsoleta y convertirse en rémora pesada. En Francia, muchas de las aquí inatendidas desde 1978, tuvieron allí valimiento legal desde 1905; tienen otros problemas, pero no muchos de los que aquí debieran ya ser pasado histórico. (Continuará).



Manuel Menor Currás
Madrid, 15.10.2017




11-11-17: V jornadas de Pedagogía Libertaria de CGT Madrid (desde 9:45 h, C/ Alenza, 13. Madrid)

Rafa Valentín nos envía el cartel y programa de las Jornadas que ha preparado CGT



Nota de prensa de la Plataforma IES La Garena sobre la reunión mantenida con el PSOE de Alcalá de Henares

Desde la Plataforma IES La Garena nos piden difusión para esta información

Reunión con los representantes del PSOE en La Asamblea de la CAM
La Plataforma IES La Garena, en su ronda de reuniones previstas a mantener con los representantes políticos de La Asamblea de la CAM, con el fin de hacerles partícipes de la necesidad de la construcción del instituto, así como de conocer de primera mano con que apoyos, de esta Asamblea podrá contar, para la aprobación y dotación del presupuesto necesario, ha mantenido hoy día 17 de octubre, su primer contacto con representantes del PSOE, en concreto con: Isabel Andaluz-Portavoz adjunto de educación, Mónica González-Diputada y Juan José Moreno-Portavoz de educación, manifestando su interés en la construcción del IES La Garena, dejando constancia por escrito del total apoyo, de cara a los presupuestos del año 2.018, por parte de este partido, en la construcción de dicho Instituto:
”En el caso de que el gobierno de la Comunidad no incluyera dicha infraestructura en los Presupuestos regionales de 2.018, el grupo parlamentario socialista presentará una enmienda que asegure la construcción del mencionado IES en el barrio de La Garena-Alcalá de Henares


Correo electrónico: plataformainstitutolagarena@gmail.com

lunes, 16 de octubre de 2017

Comunicado del II Encuentro de Madrid por Una Nueva Política Educativa (13-10-2017)

Madrid por una Nueva Política Educativa
13-octubre-2017
 



El 7 de octubre se han reunido más de 20 colectivos para plantear una alternativa educativa en la Comunidad de Madrid. Impulsado por la Marea Verde, el espacio Madrid por una Nueva Política Educativa se plantea construir desde las diversas perspectivas, y desde la defensa de la Educación Pública, una alternativa educativa en la Comunidad de Madrid.
Para ello se han abierto diez espacios de debate, en la línea del documento de Redes por una Nueva Ley Educativa, donde los grupos de trabajo, abiertos a la participación, redactarán las líneas maestras sobre “la Nueva Educación que deseamos.”

La política educativa del Partido Popular ha llevado a la Comunidad de Madrid a una situación de emergencia social que a nadie deja indiferente: esta Comunidad encabeza el ranking de las comunidades autónomas que menos destinan a la Educación Pública, y es la que más ha incrementado la proporción de su presupuesto para financiar los conciertos y acuerdos con los centros Privados, restando financiación a la Educación Pública.

Esta administración autonómica sigue mermando recursos a la atención a la diversidad, teniendo como resultado un aumento de la marginación y la segregación, continúa dedicando dinero público a centros educativos religiosos privados que segregan por sexos o a proyectos como el bilingüismo, que tan desastrosos efectos está teniendo, según denuncian diversos estudios, pero que aún no ha sido evaluado por la propia administración educativa.

Con esta iniciativa, Madrid por una Nueva Política Educativa, las diversas entidades, organizaciones y colectivos que coinciden en el mismo diagnóstico de la problemática educativa en Madrid plantean una alternativa ante un Gobierno de la Comunidad de Madrid que se caracteriza por imponer un modelo segregador a golpe de decreto, sin contar con la Comunidad Educativa. Decisiones lamentables en materia legislativa perjudicaron especialmente a la educación infantil, al alumnado de 2º de Bachillerato, Educación de Adultos, aulas TEA, Formación Profesional,... y ahora se amenaza con la LEMES en Universidad.

La política educativa del gobierno del Partido Popular tiene como resultado la falta de participación y democracia en los centros así como el incumplimiento de sus compromisos: disminuir las horas lectivas que imparte el profesorado madrileño, disminuir el exceso de ratio (nº de alumnos por profesor), no sustituir inmediatamente las bajas, e imponer el año pasado unas vergonzosas pruebas de reválida en todos los centros educativos madrileños, a diferencia de otras comunidades autónomas donde sólo tuvo carácter muestral, tal como expresaba la ley estatal.

La falta de inversión o el cierre de centros públicos, y la falta de infraestructuras, colegios e institutos públicos en los diferentes territorios y las construcciones por fases, han provocado la respuesta de las familias en los barrios y pueblos de la Comunidad de Madrid. A ello se une la indignación de estudiantes que buscan plazas en Formación Profesional, o que no pueden pagar las altas tasas de la universidad pública en Madrid

A nadie deja indiferente la situación de abandono, acoso y derribo en que el gobierno de Cristina Cifuentes deja a los centros públicos y que impulsa a la ciudadanía, a los colectivos y organizaciones a construir una alternativa entre todas y entre todos, en un espacio que se abre para el debate y la participación para alcanzar la unidad de acción y movilización entre quienes defienden la Educación Pública en la Comunidad de Madrid frente a las agresiones del modelo neoliberal del Partido Popular y piensan que otro modelo es posible.

Por ello, inspirad@s por el proyecto elaborado en Redes por una nueva política educativa, el Documento de Bases por una Nueva Ley de Educación, y la experiencia en años de lucha en defensa de la Educación Pública, son razones para construir un espacio educativo inclusivo y laico, libre de segregación, con una educación para todas y todos, con todos y todas, con financiación, de calidad, sostenible y en libertad.

Con esos fines se anima a la difusión de esta iniciativa y a la participación en Madrid por una Nueva Política Educativa, espacio abierto a colectivos, organizaciones y ciudadanía que quieran construir una alternativa al gobierno de Cifuentes en materia de Educación.

La nueva cita tendrá lugar el 4 de noviembre en el espacio EVA de Arganzuela, y el contacto está disponible en el correo electrónico: madridxunanuevapoliticaeduca@gmail.com


Redes sociales: 
@MADXNuevaPEduca  
http://madridxunanuevapoliticaeducativa.blogspot.com.es/ 

Entrada relacionada:

Documento de Bases para una nueva Ley de Educación (Redes por una Nueva Política Educativa). Versión septiembre 2017






Puedes descargar:

Entrada relacionada:

domingo, 15 de octubre de 2017

Circular de la FAPA Giner de los Ríos sobre la ley de Gratuidad de los Libros de Texto y Material Curricular de la Comunidad de Madrid



Puedes descargar la circular aquí

Calendario de acciones para la semana del 16 al 22 de octubre de 2017 y próximas convocatorias




Lunes 16

16-10-17: Asamblea en Getafe por la ILA por una escolarización inclusiva (Otoño inclusivo)

Martes 17

17-10-17: Asamblea abierta a toda la comunidad educativa de Fuenlabrada sobre la ILA Escolarización Inclusiva. #SumandoApoyos #DerribandoBarreras (17:00 h, CEIP Carlos Cano. Fuenlabrada)

17-10-17: Presentación del proyecto Patios de Ama-gi (17:30 h, La Casa de la Educación. C/ Italia, 12. Leganés) 

17-10-17: Registro de la ILA por una Escolarización Inclusiva en la Asamblea de Madrid



Miércoles 18

DÍA DE LA CAMISETA VERDE

18-10-17: Asamblea abierta de la Plataforma por la Escuela Pública de Usera (18:00 h, CEIP Meseta de Orcasitas)


Jueves 19

19-10-17: Asamblea de la Plataforma por la Escolarización Inclusiva en Alcalá de Henares (18:00 h,Sede FAPA , C/ Daoiz y Velarde, 9)

19-10-17: Consejo de Plataformas por la Escuela Pública de la Comunidad de Madrid (18:00 h, Sede de la FAPA GINER DE LOS RÍOS. C/ Pilar de Zaragoza, 22. Madrid)


Viernes 20 


Sábado 21


Domingo 22





Próximas convocatorias


23-10-17: Asamblea en Parla en defensa de la ILA por una Escolarización Inclusiva 


23-10-17: Asamblea en Vallecas en defensa de la ILA por una Escolarización Inclusiva 



24-10-17: Asamblea en Móstoles en defensa de la ILA por una Escolarización Inclusiva 

7-11-17: Presentación del libro del IX Encuentro Ciudad de los niños: Juego, infancia y ciudad (19:00 h, La Casa Encendida. Madrid)

Hemos recibido esta convocatoria


El grupo LA CIUDAD DE LOS NIÑOS de
Acción Educativa, te invita a la
presentación del libro IX ENCUENTRO LA
CIUDAD DE LOS NIÑOS:
JUEGO, INFANCIA Y CIUDAD

Intervienen:
– Doña Elena Martín. Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación
de la UAM.
– Don Pedro Rubio. Coordinador del Área de Medio Ambiente de La Casa
Encendida.
– Don Juan Manuel García. Presidente de Acción Educativa.
– Doña Consuelo Uceda. Miembro del Grupo La Ciudad de los Niños.

Actuación musical de: “CRIATURAS DEL AIRE”. Homenaje a Gloria Fuertes.

Se entregará un ejemplar del libro a los asistentes.

LUGAR: En el auditorio de La Casa Encendida
(c/ Ronda de Valencia, 2. Madrid)
FECHA: Martes 7 de Noviembre de 2017
HORA: 19.00-20.30 horas

Del 16 al 29-10-17: Otoño inclusivo. Campaña de la ILP por una Escolarización Inclusiva


29-10-2017: Concentración en apoyo de la ILP Educación Inclusiva. #aSolPorLaInclusión (12:00 h, Puerta del Sol. Madrid)



El domingo 29 de octubre  
Una ley hecha desde las comunidades educativas. https://t.co/hsbLccEX51

Al menos 25 colegios e institutos tienen aún obras pendientes (por Fco. Pelayo para 20 MINUTOS)

Reproducimos esta noticia publicada en 20MINUTOS.ES



El arranque del curso escolar 2016/2017 está resultando complicado para miles de alumnos en la Comunidad de Madrid. Al menos veinticinco colegios e institutos tienen aún obras pendientes que debían haber concluido para el inicio de curso (8 de septiembre en colegios y el 12 en institutos) como consecuencia de los retrasos en su ejecución, según han denunciado a 20minutos sindicatos educativos y asociaciones de padres.

En algunos casos se trata de nuevas construcciones de infraestructuras y en otros de trabajos menores como reforma de aseos, pintura de paredes y techos o renovación del sistema eléctrico. Las reformas estructurales en los colegios públicos de la región corresponden al Gobierno autonómico, mientras que los ayuntamientos —propietarios de los inmuebles— son responsables de su mantenimiento y vigilancia. Los institutos, por su parte, son responsabilidad por completo de Educación. Los casos más llamativos son los de colegios cuyas actuaciones no tiene previsto el Ejecutivo regional que terminen hasta finales de año o principio de 2017. Se trata de los CEIP Blas de Lezo (Fuencarral, Madrid), José de Echegaray (Vallecas, Madrid), El Bercial (Getafe), Emperador Carlos V (Getafe), Cortes de Cádiz (Hortaleza, Madrid) y de los IES José García Nieto (Las Rozas) y Rafael Frühbech (Leganés). Los trabajos se centran fundamentalmente en la ampliación de aulas y la construcción de un nuevo gimnasio en el caso del instituto de Leganés

"Se tendría que haber terminado en septiembre, y a día de hoy, el edificio ofrece un panorama desolador: se ha levantado la estructura, pero no hay ni paredes, ni suelos; el terreno donde debería estar terminada la pista deportiva, está únicamente allanado, pero aún en tierra", señalan desde el AMPA del Blas de Lezo, que aseguran que esta situación está afectando directamente a los alumnos de este colegio de Las Tablas: "El desarrollo normal de las clases dista mucho de ser el adecuado; los alumnos están conviviendo con obras, maquinaria, polvo, ruidos... Además, los espacios con los que actualmente contamos se han visto reducidos de tamaño: el comedor ha sido dividido a la mitad para construir 3 aulas provisionales". En otros centros como el CEIP Antonio Fontán (Fuencarral, Madrid), Constitución 1812 (Leganés), Agustín de Argüelles (Alcorcón), Chaves Nogales (Alcorcón) o el IES Juan Ramón Jiménez (Villaverde, Madrid) acabarán los trabajos este mes de octubre. "Hay una falta de previsión absoluta por parte de la administración. En siete años con el colegio esta es la tercera ampliación y en todas hemos sufrido retrasos. Los centros deberían licitarse con al menos un año de antelación. Además, tenemos pendiente la ampliación de las pistas deportivas", sostiene Cesar López, vicepresidente del AMPA del Antonio Fontán de Montecarmelo, quien denuncia la fórmula utilizada por la Comunidad de Madrid para la construcción de infraestructuras educativas: "La construcción por fases no tiene sentido. Es mucha más cara y perjudica a toda la comunidad educativa". "Es increíble que el curso esté en marcha y haya obras sin acabar", opina Isabel Galvín, responsable de Educación del sindicato CC OO en Madrid. "Los centros tienen muchas deficiencias porque la red pública está muy envejecida. Los años de recortes han hecho mella y falta inversión por parte de los ayuntamientos y la consejería", concluye. La escolarización, garantizada Desde la Consejería de Educación destacan que este hecho no ha impedido el comienzo del curso a los alumnos y que se ha facilitado con antelación a las familias información sobre la marcha de los trabajos. "Ninguna de estas obras han impedido que los alumnos de estos centros hayan sido escolarizados con normalidad y asistido a clases en sus aulas desde el primer día del inicio de este curso 2016/17", afirman desde Educación. "Los posibles retrasos, en cualquier caso, recaen en las empresas constructoras adjudicatarias", añaden las mismas fuentes, que citan como ejemplos claros la situación del IES García Nieto y del CEIP El Bercial, donde los problemas financieros de las constructoras han provocado que las obras no concluyan hasta finales de año. La Comunidad ha aumentado este año un 11% su inversión en infraestructuras educativas. Pequeños trabajos De menor entidad son los trabajos sin acabar que tiene el Consistorio, que este verano ha realizado inversiones en más de 200 centros por valor de unos 15 millones de euros. Son actuaciones relacionadas con la mejora de la instalación eléctrica, el acondicionamiento del patio o la colocación de puertas o rejas. En total, 13 colegios siguen con obras pendientes de ejecución o que se encuentran en una fase no muy avanzada, según datos municipales. Se trata de los CEIP Adolfo Suárez, Dionisio Ridruejo, Ramón Pérez de Ayala, Virgen del Cortijo (Hortaleza), Carmen Laforet, Los Almendros, Severo Ochoa (Vicálvaro), Gonzalo de Berceo, San Ignacio de Loyola (Carabanchel), Fundación Goyeneche, República de Chile (San Blas), Ignacio Zuloaga (Tetuán) y El Greco (Villaverde). Por otro lado, hay otros 28 centros escolares a los que le faltan pequeños retoques, pero cuyas intervenciones están ejecutadas en algunos casos al 98%.





sábado, 14 de octubre de 2017

21-10-17: Jornada en defensa de la Escuela Pública organizada por Plataforma por la Escuela Pública de Centro (desde las 12:00 h, Solar Maravillas. C/ Antonio Grilo. Madrid)


🖖🏻  ¡Hola! 🖖🏻

📆 El próximo sábado día 21 de octubre desde las 12:00 hrs vamos a juntarnos en el Solar Maravillas (C/ Antonio Grilo) a charlar sobre sobre algunos asuntos interesantes en este inicio de curso escolar.

Vendrán:
✅  Javier Zambrano y Miguel Martín para charlar sobre la ILP de Educación Inclusiva que se encuentra a las puertas de la Asamblea de Madrid.
✅  También nos acompañara Agustín Moreno, histórico activista de Marea Verde.
✅  Eva Bajo y Miguel Martínez de Acción Educativa nos trasladarán la preocupación generada por los efectos provocados en el sistema educativo madrileño por la implantación del Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid.

👦🏻👧🏻 Además tendremos Talleres Infantiles para que nuestros peques disfruten de una jornada festiva.

🍺🥘 Habrá bebida y paella para todos; si te quedas a comer sería genial si te apuntas en este Doodle 👉🏻 https://beta.doodle.com/poll/iup9ehbz8c8x7wa6  para que así podemos prever cuanta compra tenemos que hacer.

💚 ¡Vente, te esperamos! 💚